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日志

 
 

从吴老师的美术课看课改  

2012-10-30 14:25:56|  分类: 教研教改 |  标签: |举报 |字号 订阅

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今天第二节课是艺体组吴德增老师的美术公开课,虽是美术课,但是按要求也必须上课改课。吴老师上的课题是第二单元的“多彩的学习生活”。

他首先给每个小组下发了三份导学案,两人一份。然后布置同学预习书本的5-7页,这里大概安排了5分钟;接着让同学们结合导学案,了解本节课的学习目标和学习重难点,这里安排了5分钟;再接着就是介绍知识点“视平线”“地平线”“原线”“变线”和“灭点”。这里花了30分钟的时间,其中,以老师讲述为主,虽然,吴老师出示了纸盒和图纸,但基本就是老师在唱独角戏,没有学生的互动,没有学生的自我实践,更没有课改中要求的讨论、展示、点评和反馈环节。我能感觉到学生听着很枯燥,因为我们作为听课的老师也听着很无味。我想学生思考的应该不是:这里应该怎么画呢?而是老师到底在说什么呢?原本美术课是学生除了体育课之外最喜欢的课程,缘于美术课轻松、愉悦,还可以动手画自己喜爱的图画。但是,这节美术课给人的感觉就截然相反:枯燥繁琐,听不懂。因为概念性的东西太多了,原本配合动手作画可以很简单的知识被吴老师抽象化、概念化了,所以尽管老师讲的滔滔不绝,但是学生不仅听的累,关键是还听不懂,作为听课的老师,我也听不懂,不知道所谓的“地平线”“视线”“原线”“变线”和“灭点”到底是什么?所以,原本是课改课,但是结果被吴老师上成了一堂标准的传统的文字课。

所以可以说,这节课从课改的角度看,是失败的。第一:内容上,知识点太多,学生接受不了,也出现了下课了还讲不玩的现象;第二:课堂环节的设计上,走老路,没有学生的讨论、点评和反馈质疑;第三:学习的角色定位上,没有突破老师是主体,学生是主导的定位,老师讲的太多,学生的学习主动性没有得以发挥,出现了课堂沉闷,没有生机;第四:没有达到预期的学习目标,目标是掌握“地平线”等几个知识点,并且能运用作图,但是因为没有将理论和实践相结合,导致学生知识点不理解,从而不会作图。

看来,课改的路上我们的部分老师还很迷茫,对于学生的培训不容忽视,但是对于老师的培训更要加大力度,必须让我们的老师从根本上认识课改的核心理念和目标。

 

新课程改革的目标与理念

目标:

  新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。

基础教育课程改革的具体目标:

  1. 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

  2. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

  3. 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

  4. 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

  5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

  6.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

课改倡导的三大基本理念:

  1.关注学生发展。

  新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成。其次,体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标。在进行学生教学发展过程中,老师的角色定位也很关键,正确的做法,老师应是一个引导者、方法的建立者,而不是简单的知识传授者,充分发挥学生在学习过程中的能动性。

  2.强调教师成长。

  依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。

  3.重视以学定教。

  新课程课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.

  ①.情绪状态:学生是否具有浓厚的兴趣,对学习具有好奇心和求知欲;是否能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿望是否可以不断得以增强。

  ②.注意状态:学生是否始终关注讨论的主要问题,并能保持较长的注意力;学生的目光是否始终追随发言者(教师或学生)的一举一动;学生的倾听是否全神贯注,回答是否具有针对性。

  ③.参与状态:学生是否全员参与学习活动;是否积极主动地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言,是否自觉地进行练习。

  ④.交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心地听取他人的意见,尊重他人的发言。遇到困难时,学生能否主动与他人交流、合作,共同解决问题。

  ⑤.思维状态:学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题的语言是否流畅、有条理,是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否敢于质疑,提出有价值的问题并展开讨论;学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

  ⑥.生成状态:学生是否掌握应学的知识,是否全面完成了学习目标,学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强,是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验,是否对未来的学习充满了信心。

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