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“同课异构”教学月活动(二)  

2013-04-07 14:55:56|  分类: 教研教改 |  标签: |举报 |字号 订阅

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今天是“同课异构”教学活动的第二天,下午两节八年级数学课。一节是王建中老师的,一节是宋世亮老师的。教学内容是“四边形”,重点是“平行四边形”的概念、识别、证明和性质的理解运用。

两位老师都是课改年级,当然是上课改课,只是一节在教室里上,一节则为多媒体课。两位老师都采用了启发式的情景导入。不同的是,王老师让学生观察生活中的四边形的存在,宋老师则通过多媒体让学生观察图片(天安门、蒙娜丽莎像、金字塔、圆明园遗址),演示四边形的存在,较之前者,多媒体演示,形象生动,学生注意力高度集中,学习兴趣得已调动,为新内容教学蓄势。

导入新课后,两位老师都围绕四边形的概念、表示及平行四边形的识别、证明来进行教学,重点就是平行四边形的证明和性质的掌握。两位老师在教学任务上是都完成了,但在教学效果上则宋老师明显好的多。因为从提问展示人数比较,王老师的5人,宋老师的18人;从讨论气氛看,王老师的窃窃私语,宋老师的相对“热闹”;从环节安排上看,王老师的单一,宋老师的讲的少,练的多,巩固效果好。当然这与多媒体的形象直观、大容量是密不可分的,加上教学环节的设计、不用层次学生的学情的把握、学习氛围的调动和营造等,都是决定一堂课教学效果的重要因素。王老师的课课堂相对沉闷,在点评环节学生参与很不积极,而老师也忽视了学生能力的训练。内容本来简单易懂,但老师仍然放不开,放不下,讲的太多。另外,也没有很好地发挥小组的合作效应,比如:在最后练习计算四边形的角的度数的时候,举手的仅有4人,说明学生对新知识的掌握还不牢固,或者还不懂,这时老师应该安排学生小组讨论,通过讨论自主解决问题。但是切记,讨论不能流于形式(参与不积极或不参与)。宋老师的课相对讲来,课堂气氛活跃,老师有充分的备课,即备教材、备学生。学生也有课前的较好预习,所以师生配合较好,提问环节学生能快速回答问题。宋老师的课最大的亮点,在我看来就是语言组织凝练而不失幽默,能紧紧抓住学生那颗求知若渴的心,充分发挥了学生的主体地位,在完成教学任务时,学生学的轻松,学的快乐。但有一点意见,学生讨论过后一定要要求他们形成统一答案,有展示,就一定要有点评,不能放过任何一个训练学生的机会。

 

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