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日志

 
 

八年级下30《诗五首》教案  

2013-06-05 10:37:41|  分类: 导学案 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 教材分析

《诗五首》都是名篇佳作。陶渊明在《饮酒(其五)》中感慨世事人生,坦言远离世俗的惬意;李白在《行路难(其一)》中尽抒求仕无路的感慨,表达了怀才不遇的情怀;杜甫的《茅屋为秋风所破歌》吟出了身处漏屋而心系天下的情怀;岑参的《白雪歌送武判官归京》写边塞之苦却出言豪放,写出了边塞送行的豪迈;龚自珍的《己亥杂诗》道出了去国还乡的复杂情怀,表现了崇高的献身精神。教学时,应引导学生了解诗歌的特点,理解作者精巧的构思和寓情于景、情景交融的写法,培养学生阅读和欣赏诗歌的能力。
教学目标
1.了解五首诗歌的创作的不同背景和不同艺术风格。
2.理解诗歌的内容,把握作者的思想感情。
3.品味诗句,感受诗歌的意境美,培养学生读诗的情感。
4.了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点,体会诗歌不同的艺术风格。

教学重、难点 
1.诵读诗歌,理解诗歌的思想内容,把握作者的思想感情。
2.品味诗句,体味诗情,感受诗歌的意境美,并积累名句。

教学方法:1.诵读教学法。2.联想想象法。 3.比较阅读法。

 教学过程

一、激发兴趣,导入新课   

二、学习《饮酒(其五)》

1.简介作者及写作背景。
 学生展示交流自己课前收集的相关资料,教师作适当补充。
(1)陶渊明,字元亮,一说名潜。他是东晋开国元勋陶侃的后代,他三次出仕,三次退隐,最后下决心走上归田之路。在东晋末年玄学盛行的背景中,他的诗表现出一种新的人生观与自然观,反对用对立的态度看待人与自然的关系,强调入与自然的一体性,追求人与自然的和谐。他共写了《饮酒》诗20首,这里选的是其中的第五首。
 (2)据说,《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的,但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关,抒写的是自己的志趣。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活,通过对眼前景物的叙写,说明“心远地自偏”的哲理,表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
 2.朗读诗歌,整体感知。
(1)教师范读或播放录音。  
(2)学生听读,注意字音、节奏以及轻重音,初步感知诗歌内容。
(3)学生自由朗读课文两遍,要求读准字音,读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。

3.研读诗歌,体会感情。
(1)结合你对陶渊明思想的了解,说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的。
 (2)“悠然见南山”的“见”,有的版本作“望”,比较两个字的表达效果哪个更好。
 (3)“此中有真意”,你认为所谓的“真意”指什么?
    学生思考讨论,教师引导明确:
 (1)这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩,“车马喧”指奔逐于仕宦之途的喧嚣a诗人归隐田园,虽仍离不开“人境”,但没有这样的烦忧,所以说“而无车马喧”e“心远地自偏”实际上道出了感觉与处境之间的辩证关系:隐居更主要的是一种精神上的自由境界,而不在于居所是否荒远。
 (2)“见”是漫不经心地看一下,而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视,“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣,用“望”就缺乏“悠然”之情味了。
  (3)人的自然本性。具体是指不与世俗同流合污,回归自然、返璞归真的愿望。
  4.感受意境,理解主旨。
  (1)请展开联想和想象,用自己的语言对诗歌中的画面作创作性描述。
  (2)诗歌表达了诗人怎样的思想感情?
    明确:表现了陶渊明厌恶官场的虚饰和奸诈,从大自然里悟出人生的真意,获得恬静的心境的思想感情。
 5.品评名句,积累记忆。
 (1)“而无车马喧”“心远地自偏”“采菊……“此中……”被视为千古名句,请你谈谈你对这些句子的理解。
    明确:“而无车马喧”——这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声,而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客,看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
    “心远地自偏”——说出了人与环境的关系,环境可以影响人,但人也作用于环境,隐居只要一种精神上的自由境界,而不在于是否荒远。如果心灵平静,那么处于闹市也若幽谷。

“采菊……”——语言简洁,明白如话,但意境清新、纯真。诗人归隐田居后,闲来在园子里种植菊花,精心侍弄,等到菊花盛开,诗人便可欣赏采摘了,抬头随意一望,空旷幽静的南山即在眼前。“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征,“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。
    “此中……”——这句诗颇富哲理,很有为而不为的意味,深刻地指出了大自然中含有人生的“真意”,它只能体会却难以言传。后来多用于表达神往而又迷惘的情形,与“得意而忘言”此时无声胜有声”相似。
(2)背诵这首诗。
 6.小结本诗。
    这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场,心里觉得十分清静,因为心中远离了尘俗的牵缠。他自由地种种花采采菊,偶尔抬头看到南山的美景,感到生活过得非常悠闲和舒适,充分表达出他对官场生活的厌恶,对农村淳朴生活的热爱。

 三、 教后札记:

诗歌教学“三分赏七分读”,在诵读中更好地品味诗句,感悟诗情,理解主旨。教学中,学生借助诵读,运用想象和联想,再现诗歌表现的画面,提高了鉴赏诗歌的能力。

 

 

第二课时

一、学习《行路难(其一)》
 1.导入设计(一)
    “行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。
诗中写世路艰难,反映了政治上遭遇挫折后,诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平;同时,又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执著追求,展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
2.朗读诗歌,整体感知(1)教师范读或播放录音。
    (2)学生听读,注意字音、节奏以及轻重音,初步感知诗歌内容。
    (3)学生自由朗读课文两遍,要求读准字音,读准节奏。教师进行朗读指导。
3.研读诗歌,体会感情
   (1)《行路难(其一)》诗中,哪些动作反映了作者当时的内心感受?
    (2)李白诗中“欲渡黄河…‘将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受?
    (3)诗人引用吕尚、伊尹的典故有什么用意?
    (4)你认为“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”好,还是鲍照的“对案不能食,拔剑击柱长叹息”好?为什么?
    (5)陶渊明《饮酒》诗序中说:“偶有名酒,无夕不饮。顾影独尽,忽然复醉。既醉之后,辄题数句自娱。”而李白这首《行路难(其一)》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作,一个是“未饮”之歌,试比较这两首诗抒发的情感有何不同。
    学生思考讨论,教师引导明确:
    (1)能充分反映作者内心情感的动作,主要在诗的前四句。第一、二句写的是美酒佳肴。
这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲,更何况是以饮酒出名的作者呢!但作者却是端起酒杯又推开,拿起筷子又放下,拔出佩剑,举目四顾,使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作,反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
    (2)“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。
当时作者的心情非常苦闷抑郁,自己受诏入京,有幸接近了皇帝,仕途渐现生机之时,却不能被皇帝继续任用,被“赐金还山”,遭受打击之大,无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满,无法可渡;想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义,象征人生道路上的艰难险阻,象征前途渺茫,令作者痛苦万分。
    (3)借吕尚、伊尹备受重用的事实,表达了自己能够重新得到任用的愿望。
    (4)李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性,“心茫然”比“长叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。(当然,学生也可以有不同看法,但要言之有理)(5)《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗,是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意,能从中获得心灵安逸,远离世俗烦恼。惟其具有宁静安详的心态,才能有“采菊东篱下”的闲适、“悠然见南山”的自得,以及看山雾飞鸟的真趣。《行路难(其一)》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴,他与陶渊明正好相反,“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”,高呼“行路难”,因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现,愤愤不平之气溢于言表。这两位诗人抒发的情感不同,除了他们的身世、追求不同的原因外,还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际,社会动荡,民不聊生,虽有济世情怀亦不能施展;李白身处大唐盛世,社会相对稳定,仕入学子人人自奋,期望为国为民有所作为,故仍存积极进取之心。
4.竞背古诗,积累记忆学生自由背诵古诗,教师抽查。

二、学习《己亥杂诗》
 1.朗读诗歌,整体感知
(1)教师范读或播放录音。
 (2)学生听读,注意字音、节奏以及轻重音,初步感知诗歌内容。
 (3)学生自由朗读诗歌两遍,要求读准字音,读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。
 2.研读诗歌,把握主旨
(1)前两句诗抒情叙事,表达了诗人怎样的思想感情?
(2)这首诗的名句是什么?你是怎样理解的?从这两句诗中你联想到了什么?
(3)这首诗表达了怎样的主题?
学生思考讨论,教师引导明确:

(1)-方面是离别京城、离别好友的忧伤,一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。
 (2)“落红不是无情物,化作春泥更护花。”这两句诗的言外之意是:自己虽然辞官,但仍会关心国家的前途和命运。(学生可广泛联系历史和现实,谈出自己的独特见解)

(3)诗人离开京城,虽然载着“浩荡离愁”,但仍要为国为民尽自己最后一份力量。
 3.竞背古诗,积累记忆学生自由背诵,教师抽查

三、作业设计:背诵并默写古诗。
 第3课时

一、检查背诵.积累名句
二、学习《茅屋为秋风所破歌》
 1.温故知新,导入新课
(1)由学过的《春望》《石壕吏》导人。
(2)由介绍杜甫在成都建成革堂及草堂被风吹毁的背景导入。
 2.朗读诗歌,整体感知
(1)教师范读或播放录音。
(2)学生听读,注意字音、节奏以及轻重音,初步感知诗歌内容。
(3)学生自由朗读课文两遍,要求读准字音,读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。
 (4)掌握重点的实、虚词。如:
    昏黑:变暗变黑(形容词作动词)。
    风雨:刮风下雨(名词作动词)。
    俄顷:时间副词,一会儿。
    向:副词,渐渐。
    安:疑问代词,如何。
 3.研读诗歌,把握主旨
(1)学生自由朗读课文,找出自己认为用得精当的词语,并谈谈自己的理解。
    学生思考,自由畅谈理解。
    示例:“八月秋高风怒号”一句中“怒号”用得好,写出了秋风的肆虐,声响宏大。
    “卷我屋上三重茅”中“卷”用得好,写出了风势之大。
    “布衾多年冷似铁”写得好,写出了被子又冷、又硬、又潮、又旧。

(2)怎样理解杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?
    学生展示课前收集的相关资料,教师作适当补充。
 (3)诗歌表达了诗人怎样的思想感情?
    明确:表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。
  4.竞背诗歌,积累记忆学生自由背诵,教师抽查。
 三、学习《白雪歌送武判官归京》
 1.联系旧知,导入新课
(1)由学过的送别诗导人。
(2)由描写雪景的诗歌导入。
 学生展示课前收集的资料,教师适当补充:
 2.朗读诗歌,整体感知
(1)教师范读或播放录音。
(2)学生听读,注意字音、节奏以及轻重音,初步感知诗歌内容。
(3)学生自由朗读课文两遍,要求读准字音,读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。
 3.研读诗歌,把握主旨
(1)诗歌写了哪两方面的内容?
(2)诗中哪些句子(或者词语)用得好?谈谈自己的理解。
(3)诗歌表达了诗人怎样的思想感情?
(4)本诗有何艺术特色?    思考讨论,明确:

4.拓展延伸,比较阅读
(1)你还学过哪些描写雪景的诗文?请说出其描写精彩的句子。再找几首表达离别主题的诗歌。
(2)《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗,形式自由,语言流畅,格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。
    学生思考讨论,教师引导明确:
(1)示例:描写雪景的诗文如《湖心亭看雪》《江雪》等,表达送别主题的诗歌如<送元二使安西》《别董大》等。
(2)两首诗的相同之处是:都无固定的格式,篇无定句,诗句多少要依表达的内容而定;都以写气候景物开篇,都将写景与叙事融为一体;都抒发了诗人独特的情怀。
    不同之处表现在:《茅屋为秋风所破歌》以七字为主,间以九字句和二字句,句式错杂;故事性强;抒情强烈而深沉;艺术结构严谨,层层推进,埋下伏线,最后直抒胸臆,过渡自然。
《白雪歌送武判官归京》都是七字句,句式整齐;叙事简洁;抒情含蓄而典雅;四个“雪”字(送别前雪景、饯别时雪景、临别时雪景、送别后雪景)一线串珠,章法严谨而又富于变化。

5.竞背诗歌,积累记忆学生自由背诵,教师抽查。
 四、作业设计
1.默写五首诗歌。
2.发挥合理想象,将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇300字左右的现代文

五、教后札记:

加强对古诗文的积累,提高学生的语文素养。按照新课标的要求,本课教学要求学生在理解诗文的基础上进行背诵,并能默写下来,这对学生语文素养的提高具有积极的意义。

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